班主任教育案例，班主任育人故事案例

大家好,今天小编来为大家解答以下的问题 ，关于班主任教育案例
，班主任育人故事案例这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

本文目录

1. 班主任教育故事案例
2. 班主任教育案例范文
3. 班主任典型教育案例

一 、班主任教育故事案例

班主任是联系学校和学生家长的一个关键的纽带,同时也是社会教育中一个十分重要的桥梁。下面是我为大家整理的班主任教育故事案例.供大家分享 。

本学期 ，我接了一个新四年级班
。还没开学
，同事就和我开玩笑，说我“中奖”了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。他的前班主任赵老师也感慨：总算是送走了这个活菩萨 ，以后学生再怎么差，也不可能比这个更难管了!一番了解后
，我对赵某有了一些了解，赵某某 ，男
，11岁，智力水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机 ，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用
，父母两人智力均不及正常人 。赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动;下课惹事生非 ，经常无辜打骂同学等;对于老师的询问与教育只会回答：“不是”
、“他骂我”、“好” 、“知道了”
。我对他今后的教育产生了一丝担忧。

开学第一天
，他的许多不良行为都暴露无遗 。在接下来的日子，我特别留意对赵某的观察。随着一天天的与赵某接触 ，我发现上课时
，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律
、专心听讲，积极回答问题 ，而赵某总是沉浸自己的世界里，在桌面上乱画
，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑
。写作业时 ，别的孩子专心致志地写自己的作业
，而赵某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达 ，给别的同学捣乱
，自己的作业不写(除非老师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写 ，而且没能写对几个字)。有时还拿别人的笔、橡皮
，丢到垃圾桶 。课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖)
。把痰吐到手上再擦到衣服上 ，有时还吐到其他同学的课桌 、书本上甚至是别人衣服上。因此班上的孩子时时向我告他的状
，孩子们也不太喜欢和他玩 。

从发育上看，赵某像是7岁的孩子 ，个头比正常的孩子大一号
。通过多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭
，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧 ，;而在成长过程中
，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗 ，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。

这些是赵某智力不正常的的首要原因
，但这并不能成为他行为古怪、习惯差
、无法像正常人那样学习的主要原因 。智力不正常的原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个原因;脑部缺氧是第二个原因
。但是 ，如果没有后来第三种不良的影响──赵某早期受到了不正确的教育──来加重这种状况的话
，在许多情况下还不至于造成现在这种严重的后果。在某些情况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因 。

对于赵某来说 ，家庭智力生活的局限性和贫乏性
，也是造成他发展上偏差的最有害因素之一
。父母亲智力水平有限，不能给予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完满的母亲教育 ，因而他就不能形成良好的行为习惯 。

这种智力水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。一般的教师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差
，成为可怜而不幸的人
。成绩差，加上行为习惯怪异 ，很少有老师不放弃他
，班级里的孩子也不愿意和他相处。这又使他变得更糟糕，从而进入“老师不管——行为习惯变差——学生告状——教师不当处理——表现更差”的恶性循环 。久而久之 ，他将成为学校教育的牺牲品
。

那么如何来解决这类孩子的教育问题呢?有人建议送他们去特殊学校学习。这并不是拯救他们的最好方法
，只是部分人用来推卸责任的最佳捷径 。苏霍姆林斯基曾说过，应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育 ，因为有一个完满的 、在智力方面不断地丰富着的环境
，是拯救这些孩子的最重要的条件之一
。既然普通学校无法将这些学生拒之门外，那么就应该承担起教育这些学生的责任。

1
、理论学习——知识是解决问题的基础

(1)不要对学习落后的儿童进行不适当的教学

不要对学习落后的儿童进行不适当的教学 ，是我们教师最主要的任务 。我对“不适当的教学”的理解首先是不能以衡量所有孩子的标准来衡量这些学习落后的孩子
。不要随意用打分数的方式来评价他们
，只有在他们取得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区别。对于他们 ，要尽一切努力发展他们的认识可能性，增强他的记忆
，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心 ，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐 。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐
，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习
。

(2)丰富儿童的智力生活和情感生活

丰富儿童的智力生活和情感生活，让学生学会表达感情。良好的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领 ，最基本的是教会孩子做人
，教他们去发现生活世界中的真诚 、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会 ，理解他人
，关爱生命 。

(3)尊重学生的人格给予更多的关爱

在理想的学校内每一个孩子都感到自己没有被忽视。这就要求教师的教育对象是全体学生，在教学过程中体现教育公平原则 ，尊重每一个学生
。而在现实教育现象中
，至少有5%的学生是被教师长期忽视的。本案例中的赵某就属于被教师长期忽视的群体之一 。我们不应当让一个不幸的
、被大自然和不良环境造成艰难境遇的孩子继续被忽视
。那么今后在对赵某教育过程中除了尊重他，还必须给予他更多的关爱。

善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化 ，是十分重要的 。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，对教师的工作有很大帮助
。例如
，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地受到局限 ，我就作出一些结论
，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。

2、实践尝试——初尝成功喜悦

教育这样的儿童 ，应当比教育正常儿童百倍地细致 、耐心和富于同情心 。我做好了充分的准备迎接此位学生
。

首先
，我从生活上关心他，尊重他 ，从细微处爱护他。例如给一包吐痰用的餐巾纸
，雨天问他是否带伞，一声“冷空气”的提前预报 ，关照他多加衣服 。当他好奇的来看我改作业时
，给他一个微笑，问一声：有需要帮忙的吗?每次进教室 ，先观察他，并叮嘱他可以做些什么事
。面对学生一天四
、五次针对赵某告状时
，我先告诫自己，要冷静、警慎 ，然后再去处理。处理此类纠纷的地点
，一般选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子感受到他的与众不同 ，并给予谅解
，这样更有利于问题的解决 。

其次，深入观察赵某的行为 ，从心理学的角度来分析他的动机。他为什么喜欢大喊大叫?很显然他想引起大家的关注
。他为什么老是找茬?其实他真的很无聊
，想引起身边同学的注意。他老是把纸斯成碎片，为的是打发时间 ，发泄心中的怨恨 。

孩子们反映
，放学时，他老是会锁门 ，不管里面有没有同学
。(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进行了连续几天的深入观察。放学时
，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子插进座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提醒同学们关窗 ，如果同学们还是没关窗
，放好凳子后他会自己关窗;抬抬头看看教室，检查灯是否已关;这才走出教室 ，把门关上并上锁 。我曾提醒他别锁门
，但是没用
。这一系列的活动的都表明他是可以教的。尽管他没有考虑到教室里的其他人，他还是关心爱护这个班级的 。在他看来 ，放学时必须要把这些事情完成
，才能回家
。我从心里面觉得他是如此的可爱!

再则，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进行了思想教育。让孩子们说说平时自己对赵某的态度 ，并设身处地的想一想：①他老是找茬的真正原因 。②假如没有一位同学愿意和你玩
，你会有什么感受?③你会以什么方式引起大家的注意?经过讨论，孩子们也发现了 ，其实赵某在班级里一直受到了不公平的待遇
。我趁机引导孩子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观察赵某，找一找他的优点
，多夸夸他等。

这些思想教育带给孩子们的触动很大，在接下来的日子里 ，孩子们对他的态度有所改变
，从而也引发了赵某的一些变化 。比如，看到老师要出教室 ，他马上站起来开门;小马同学吐了
，我请两位同学打扫，他主动要求也要扫。一次他来看我改作业 ，我顺口说：你帮我发啊?他居然有模有样的发了起来
，开始一点都没弄错，最后剩下几本名字不太好认的 ，我提醒孩子们帮他
，最后他完成了我给他的第一件正式任务
。对于赵某的这些进步，我在班中及时进行了表扬 ，激励他不断进步。

就这样，经过一个多月的教育
，赵某的改变很大 。课堂上大喊大叫 、随意走动的情况没有了;虽然作业质量不高，但他有作业意识了;虽然还是有找茬的情况 ，但比以前好转许多了
。一个曾经的问题学生有了如此进步
，我的心里欣慰极了。

前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是为人着想的 。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福
。”新的课程标准的实施 ，就要求我们要着眼于“人”的发展
，我们没有理由放弃任何一位学生。虽然冰冻三尺，非一日之寒 ，但只要你肯坚持
，冰山也会融化的 。特殊学生的教育需要方法，需要耐心 ，更需要有打“持久战”的心理准备
。在今后的日子里
，我将一如既往，打好这场持久战。

我班的后进生群体 ，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：1
，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子;2，还有父母常年外出打工 ，学生很小就成了留守儿童;3
，父母关系不和或离异;于是很多将子女交给长辈教育 。这就形成了较有特色的“隔代教育”问题
。在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20 ，这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情
，潜意识中有一种补偿心理，在能力
、学习、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体 。

李冠 ，男
，17岁，由职高辍学转入 ，2009年进入我校高一学习
，班主任反映该生学习无兴趣，打架 ，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。2010年留级进入我班学习
。

父母常年在外打工
，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱 ，可是本身的教育能力不高
，再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂 ，一听说成绩不理想
，就是一顿打骂 。

通过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表现在：性格方面以自我为中心 、狂躁 ，自我约束能力差;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴趣不浓
。而形成这几种现象的主要是以下几反面：

1、家长的宠爱。通过跟家长谈话
，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”祖辈总是有求必应 。尤其是小孙子发脾气
、哭闹、耍赖时 ，老人更是“俯首甘为孺子牛”
，失掉原则，要啥给啥
。祖辈一昧迁就 、给予
、满足 ，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣
，事事以我为中心。

2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高 。他们认为自己的文化程度不高 ，孙子应该弥补他们的缺憾
。因此
，他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不理想 ，就是一顿打骂
，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣 ，也逐渐产生逆反心理 。

作为教师
，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康 ，成绩能不断提高
，能力不断加强
。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后 ，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护
，使他的心理健康发展，树立信心 ，从本质上转化他
，进一步提高教育实效 。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现 ，还得从他的家庭入手
。

首先
，向家长提出：“多给孩子独立处理事情的机会，个人卫生自己动手 ，多做家务。”帮助家长提高思想认识 、转变观念
，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯 。

其次 ，要求家长不要以分数来衡量孩子的成绩
，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁
。这样 ，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度
，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2
、发现他积极的因素 ，促进转化 。

我发现李冠虽然经常犯错误
，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点” ，比如
，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认 ，不闹事的时候还挺讨人喜欢
，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育
。

首先 ，我在课堂中
，多为李冠提供表现机会，结合班上具体情况 ，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人
，让他感到被信任和责任感，在组织活动中 ，他的主动参与使他觉得班上的活动
，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

集体的力量是无穷的 ，我在培养他的正确的交往能力的时候
，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护 ，帮助他在集体中找回自我
，学会交往 。

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员 ，向学生讲述团结合作的重要性
。引导同学明白像李冠这样的学生
，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果 ，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他
，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心 ，接纳他的缺点
，他的变化 。并号召班干部带头和他一起交往，如果他有什么困难 ，我们要主动去帮助
，以此来带动全班学生态度的转变
。

4 、尊重和信任他，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量 ，它促人奋进
，使人努力 。对他来说，只有信任他 ，才能得到他的信任。信任他
，也是尊重他人格的表现，也只有这样 ，才能消除他自暴自弃的心理
。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天
，而应该盯着儿童发展的明天” 。他在发展的过程中，由于家庭环境
、同学的态度 ，使他在一定程度受到打击
。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他
，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性 ，老师必须注意课堂上的评价
，用发展的眼光看待他 。当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他;当他能主动帮助同学的时候 ，同学给予一声感激的“谢谢”;当他做错事的时候
，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做
。大他在家中有出色的表现的时候 ，由家长反馈到学校
，并给予鼓励……

经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的 ，平时在和同学的交往中，能主动退让
，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。他从一个令人讨厌的孩子 ，成为班级中受人欢迎的一员 。他能按时完成作业
，和同学友好相处，不随便打人 ，积极为集体做事
，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长 ，参加了校运动会
，获得了优异的成绩
。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。

李冠的特殊主要来自于他的家庭 ，家长的娇惯 、放任
、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性
，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难 。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题 ，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题
，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任 ，给今后的思想带来更大的障碍
。

俗话说：“十年树木
，百年树人。”人是最难塑造的，虽然李冠同学的进步已有了一些飞跃 ，但它只是教育过程的一部分
，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功 。对他的教育使我认识到 ，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务
，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

“爱是教育的前提，没有爱就没有教育
。”作为教师 ，只有热爱学生
，特别是尊重 、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护 ，教育才富有实效。那些在学习
、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生” 。他们往往被忽视 、被冷落
，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候 ，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知
，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子
。

在我接的三(3)班里 ，有一个好动的学生
，他叫范腾飞，他人长得瘦小 ，好动爱讲话
，还特别爱随地扔垃圾。他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手 。不是弄同桌 ，就是自己玩
，有时一个笔头就能玩大半节课
。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染 ，也都开始不同程度地违反课堂纪律
、影响任课老师的课堂教学和情绪。对于范腾飞，任课老师的反应最为强烈
，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性 。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受 ，而且还处处找借口
，刁难老师
。任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故 ，在我的课堂上他还算能够“识相”。

我利用课余找他谈话
，而他总是这里答应改，转头又管不住双手 。有时趁课任老师上课 ，我到班里听课
，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了
。我也找家长多次沟通 ，共同教育
，也无济于事。

有一天早上 ，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿多动症 。医生说吃药无利于孩子的身体
，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了
。有一天早上正上着课，我发现范腾飞在一张废纸上画画 ，尽管他这样做固然不对
，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画 ，同学们都认为画的不错 。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了
。那段时间
，他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。还有一次 ，班里大扫除
，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁 ，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净 。我立刻就在班里表扬他
，要同学们向他学习，看他多会劳动啊!打那以后 ，范腾飞他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾
。课间也没有和同学追打了
，并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士 ，他非常开心
，看到老师如此器重自己，范腾飞的学习劲头更大了 ，成绩进步神速 。

分析：爱心与赏识是实现成功转化的两大支柱
。

1、奉献爱心
，增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱 ，如同池塘没有水一样 。没有水
，就不能称其为池塘，没有爱 ，就没有教育
。”作为一名班主任
，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心 ，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生
，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱 ，经常鼓励 、帮助
、督促她们
，让她们逐渐增强自信心 。

2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点 ，学困生也并非一无是处
，对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步 ，我们教师也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光点
，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰 、幸福的内心体验 ，增强荣誉感
、自信心、上进心
，提高学习的兴趣与内在的动力
。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的进步就变得轻松 、容易多了。

爱心与赏识 ，转变了范腾飞同学，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快乐!

二
、班主任教育案例范文

班主任在学校的教育中起到了不可替代的作用,班主任不仅仅是一个班级的核心,同时也是一个班级的领导者 。下面是我为大家整理的班主任教育案例范文
，一起来看看吧!

“教育无痕”是一种“润物细无声”式的不露痕迹的教育方式，教师需要这种智慧 ，班主任尤为需要这种智慧
。在平时工作中
，我们班主任经常公开教育意图或教育目的，惟恐学生不知道自己的良苦用心 ，孰不知画蛇添足的说教不只降低了学生浓厚的兴趣及期望值
，也会引起学生的反感。因此，把教育意图隐藏起来 ，是教育艺术十分重要的因素之一 。

一次以《XX我想对你说……》为题的作文课上
，全班大部分同学都把倾诉的对象放在了老师和父母身上，其中有一个小男孩的作文引起了我的注意 ，《学习好的同学
，我想对你们说……》这一文题就与众不同，其间表达了他也想向优秀生那样出色 ，但他们的一些行为，却也让他不满
，例如都不爱值日、常欺负人等
。小作者叫刘帅，是班内一名学习中等的学生 ，平时言语不多
，可这次的作文却写了500多字。

读罢他的文章，我没有及时写下评语 ，仔细地审视了他在作文中所提出的关于“学习好的学生的问题” 。下午放学值日时间
，我装作匆匆忙忙去教室拿东西，进屋的短短几秒钟 ，我偷偷地环顾了教室一周
，确如刘帅所写的那样，正在值日的是几个平时学习上不太突出的甚至较差一些的孩子 ，而另外几个所谓的学习优秀的学生正在闲聊 、看书
，我什么也没说，快速走出了班级……当天晚上思索着事件的前后 ，我们是小额班级，人数少导致学生两极分化问题较突出
，优秀学生表现的机会相对较多，长期以来他们心里就产生了优越感 ，这确实是个问题
。

第二天的晨会上
，我在全班同学面前提出了新的值日工作分组方法，那就是抽签法 ，这一提议激起了大家的兴趣
，当然谁也想不到我在其中动了手脚!抽签结果很快出来了，几个学习成绩优秀的同学分到了一组 ，他们欢呼着
，觉得自己是高层次组合呢!两个组还分别起了个名字，“必胜组”和“加油组” ，接下来的一星期内先由“必胜组”做值日
，他们在一周的检查中共扣了5分。一周过去了，我只是静静地观战 。第二周时 ，我悄悄地给“加油组”开了个小会，鼓励他们在劳动上胜过第一组
，并教给了他们秘方：分工负责，团结协作!果然在这一周中我们班的卫生检查获得了满分的好成绩
。当流动红旗挂在教室门前时 ，我召开了班会
，大张旗鼓地表扬了由刘帅等人组成的加油组合，表扬他们为集体着想 ，注意细节
，团结协作等。看着几个优秀生低下了头，我依然什么也没说 。班会后 ，我留了一篇日记
，第二天的日记批改令我感到欣喜：李杰写到“我们组成员在值日过程中没有做到团结协作”，李兰写到“我平时总跟陈明艳一组值日 ，倒垃圾的活都是她的
，这周我们分开了，可我给班级扣分了”刘帅写到“我喜欢现在的值日组 ，我们的努力得到了老师的表扬，我很高兴”。是时候给优秀的学生开个会了
，我把他们几个单独召集到一起，当着他们的面故意卖弄了一下我写给刘帅的评语：“教室盆里的水 ，总因你的勤劳而清澈;卫生角的工具
，总因你的认真而整洁;同学们的队列，总因你的指挥而整齐!”孩子们的脸红了 ，他们纷纷向我道出了平时自己身上的不足之处
，也懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理 ，表示要向其他同学学习
，争取改掉自身的缺点
。现在的他们，值日工作已经不用老师再操心了 ，每个人都有不同的改变
，当然是让人欣喜的改变!

苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图 ，教育效果就越好。”所以在处理这一案例时，我运用了心理暗示法
，以无批评的形式使学生接受批评，对学生不产生心理压力 ，不强求学生接受
，而最终能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用 。第一：优秀生往往长期处于金字塔尖而看不到自己的缺点和问题
。所以 ，在对这部分学生的管理中
，我们要千方百计创造各种各样的机会，有时甚至可以人为制造一些障碍 ，正确运用“识己暗示”来引导他们来认识自己的不足
，使优秀生在与他人集体互动中，认识自己 ，发展自己。第二：班里所谓的“中等生”
，他们好象是常被老师“遗忘”了的学生，在这次的事件中 ，我感谢刘帅同学让我有了一个反思，那就是应该关注每一个学生的内心体验 。一句好的评语
，给学生增添一份自信，同时也拉近了你与学生的距离 ，学生也会乐于与你亲近
。切记：赞美莫忘中等生!

这件事给我的启示颇深。在思考这个案例时
，我不露声色地引导了优秀生戒骄戒躁的心理，帮助中等学生树立了自信心 。我觉得 ，班主任要培养良好的班风
，一定要善于抓住教育的契机
。而前提是要深入学生生活，细心观察;要面向全体 ，一视同仁
，捕捉孩子身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生。细心观察学生要做到：第一 ，见微而知着 。对学生的观察应从审微开始
，审清其微，才能明辨其心 ，从而对学生进行有针对性的教育
。第二，察近而料远。班主任对学生的教育应用发展变化的眼光看学生
，看得远一些，想得深一些 ，要知利害
，明未来 。

对学生的教育和管理要想事半功倍，就要想办法启发学生进行自我教育 ，把对个别学生的教育看成一次对全班学生引导教育的契机
，让全体学生的思想品德得到一次净化，推动班级的管理工作得到进一步发展。给学生足够的时间与空间 ，不急于求成地去挤压孩子们敏感的心灵
，以尊重为前提，双轨道去处理问题 ，从不同学生的兴趣和需求出发
，在轻松与平和之中更好地寻求教育智慧，在春风化雨中做到智慧育人 ，让“教育无痕”
。

著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿
，你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种爱的艺术!这种爱虽然不同于父母
、家人、朋友的爱，但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私 。只有这种无私的爱 ，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量
，同时，也能使我们的生命变得更加充实
。把这种爱扎根在人格的土壤里 ，默默地奉献着自己
，也渐渐地壮大着自己。作为班主任，每天接触的 ，是几十颗等待滋润的心灵 。如何使这一颗颗心灵健康成长?只有采取不同的教法才能在实践中获得成功
。

以前教过一个学生
，名叫xx，这个孩子脾气暴躁 ，经常与同学打架斗殴
，做作业时动作很慢，思想很不集中 ，回家作业经常不做，即使做了
，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是 ，我找他谈话
，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重 ，按时完成作业
，知错就改，争取进步 ，争取做一个他人喜欢 、父母喜欢
、老师喜欢的好孩子 。他开始是一副爱理不理的样子
，后来口头上答应了
。可他又一如既往，毫无长进 ，真是“承认错误
，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧 ，或许他是根“不可雕的朽木” 。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩
，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!我内心一横:不转化你 ，誓不罢休
。

有一次在课堂上
，见不爱学习的xx很难得地高高举起了小手，我立刻请他作答 ，当时他可能是有些紧张
，在回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学田佳岩当场笑出声来。我还没来得及作出反应 ，只听xx气势汹汹地冲田佳岩吼道：“笑什么笑!”田佳岩顿时止住了笑
，可xx并未就此罢休，他立刻“气炸了” ，把手中的课本往地上一摔
，径直走向教室门口，甩门而出 。见此情景 ，全班同学都愣住了。当时我迅速做出判断，首先要保证学生们正常上课
，其次为了确保xx的安全，要立刻把xx找回来
。于是我立即追出门外 ，叫住xx并告诉他现在是上课时间
，如果因为他的缘故而耽误了其他同学的学习，会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌” ，xx默默地跟着我回到了教室 。在接下来的教学过程中我发现xx虽然人在课堂
，却始终没有冷静下来，一会儿踢桌子 ，一会儿撕练习本
。为了保证其他学生的正常学习
，我引导其他学生继续集中精神上课，对xx采取了冷处理的方式。

下课了 ，我发现xx仍然没有“消气”
，因此先把田佳岩找来，对他进行了批评教育 ，田佳岩也表示已认识到自己的错误并愿意向xx道歉 。又过了几节课，当我发现xx已逐渐冷静下来后
，便将他找来谈话
。他一进办公室便低着个头看地板，像是在找什么东西似的——我知道他已经做好被批评的准备 ，而且打算一如既往地“虚心接受
，屡教不改”。于是我决定换一种方式：我拉住xx的双手，告诉他老师遇到类似的情况是会和他一样不高兴、很生气 ，对xx刚才的生气表示理解 。听到我这样说
，xx的眼神“亮”了起来，他抬起头注视我 ，一脸委屈地向我吐着苦水：“田佳岩太气人了呀??????”这时我知道
，我已经取得xx对我的一份信任，拉近我们的距离
。于是 ，我认真地做起了“倾听者”
，耐心地听xx把话说完，并时不时地点头表示赞同。接着 ，我以“知心人”的身份与xx一同分析课堂上的做法，让xx知道他生气时的甩门而出 、踢课桌
、撕本子等行为对自己、对教学用品都没有好处
，这样的生气并不“合算”，同时告诉他“合算”的 、我喜欢的做法是：让老师批评田佳岩 ，自己可以生气但不做伤害自己身体
、破坏教学用品的行为 。见xx听得很认真
，并认同我的分析，我再以老师的身份告诉他对于他发脾气的做法我不喜欢 ，学校的校规也不允许
，同时告诉xx我相信今后如果再遇到类似的情况xx一定会采取“合算”的我喜欢的方式来处理问题，xx真诚地点着头 ，以向我保证着
。然后
，回归事件本身，在谈话中鼓励xx宽容、大度 ，原谅田佳岩的错误
，并适时让田佳岩当面道歉，使xx的宽容落实在行动上。在化解了xx与田佳岩的矛盾后 ，我在班中进行了教育，表扬xx的举手发言 、热爱学习以及宽容大度
、虚心改正
，也表扬田佳岩的知错就改、真诚道歉，使全班同学都受到教育的同时见证“后进生”xx的进步 、期待他的下一个进步 。

家庭教育方式的不当、自身的性格特点
、学校教育不够完善等原因 ，使xx成为了“后进生”。有鉴于此
，我认为可以从对xx本人的引导、加强学校与家庭的配合 、对全班学生的引导三方面着手，对其进行引导 ，加以帮助
。同时
，对于“后进生”的转变需要老师花更多的心思寻找出路，找准方法。

在本事件中 ，我冷静思考
，迅速反应，在保证课堂教学的前提下 ，以冷处理的方式给予xx冷静下来的时间
，然后另寻时机与他进行谈心交流 。对于此事，尽管我很生气 ，并知道该事件对班级学生有着很大的负面影响，但为了更好地使xx转变问题行为
，我安奈自身情绪，以温和的口吻
、亲切的话语、换位思考的方式换取xx对我的信任 、排除xx对老师的对立情绪
。同时 ，给予充分的时间
、付出真心的情感
，在谈话中让xx认识自身行为的不正确、了解正确的做法，并调动xx的情绪来原谅田佳岩 、并保证下不为例。之后 ，我再对班级学生进行引导
，一方面让学生对xx与田佳岩各自错误行为引以为戒，一方面见证两位同学的用于认错与知错就改 。放学后 ，我也及时与xx家长联系
，由于家庭教育对xx的问题行为也起到了极其重要的作用，因此 ，放学后
，我与xx的家长反馈了事情的经过，在反馈的过程中 ，我放下老师的身份，不以“告状”的口吻而以朋友的角度表示自己对xx的担忧
，消除家长对我的警戒心理
。在博取家长对我处理该事件的方法的认同后，我努力争取xx的家长也就此事对xx稍加教育 ，博取家长对我工作的支持
，争取家校教育的配合，促使xx的转变。使对xx的教育与转变更有成效 。

在教育过程中 ，我们教师应该相信后进生同样具有良好的本质
，并相信通过自己的爱心与坚持，“后进生”终究能够得到转变
。有了“信心”才能以积极的态度面对“后进生” ，并努力寻求恰当的方式教育学生
，帮助其渐渐转变。在引导教育“后进生”的过程中，教师一定会遇到“碰壁”的情况 ，但我们不能失去信心
，不要放弃转变“后进生”的信念，事实已经证实：信心是基础 ，信心不会枉费 。在教育xx过程中我是通过寻找孩子闪光点做文章，但是这个小家伙每天竟一个闪光点也找不到
，无奈，我只好说谎
。一天早自习 ，我当着全班学生的面对这个孩子说：“老师昨天听你妈妈说
，你吃苹果时还能想着给妈妈，真是孝顺的孩子 ，老师就喜欢孝顺的孩子
，更相信孝顺的孩子会是遵守纪律的孩子。”在他脸上我看到一丝笑容，我一看有门 ，在数学课后
，我又悄悄地对表现和平时没多大变化的他说：“老师看到你这节课，比以前听课认真了许多 ，要是你以后课上能回答对一个问题老师就给你发颗五角星
，加油啊孩子 。”他毕竟是孩子，一夸就高兴了 ，连续两次善意的谎言，他有了一点改变
，于是我就经常夸他，经常以朋友的口气和他谈心 ，还降低标准地为他发星
，孩子渐渐地开始学本分了，后来还主动要求晚上留下来让我考他词 ，他说他想得个大奖状回家
，我则不失时机地向他提出更高要求，让他帮助别人 ，为班级做一些力所能及的事……几句善意的谎言竟起到了意想不到的结果
，增强了他的自信心，让他的学习兴趣有了明显的提高。

在班级教育中“后进生”其实是“弱势群体” ，他们需要教师更多的关爱
。关心他们
，多交流思想，做他们的知心好友;宽容地面对每一次“问题行为”的反复 ，用真心感化学生的心灵。当“后进生”出现“问题行为”的时候，多采用换位思考
、“心灵感应”
，给予一份理解、一份同情 。我们都知道教育是心灵的艺术
。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展 ，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情 。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”
。对于xx这样的后进生
，我放下架子亲近他，对他敞开心扉 ，并以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情
，晓之于理”：用师爱去温暖他，用真情去感化他 ，用道理去说服他
，从而促使他主动地改正错误 。对待xx，我没有直接批评他 ，而是与他从交朋友做起
，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友;让他感受到老师给自己带来的快乐 ，让他在快乐中学习 、生活;让他在学习
、生活中体会到更多的快乐，从而达到良性循环的效果!同学的帮助对一个后进生来说
，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量
。同学之间无话不说。同学是学生的益友 。让他感受同学对他的信任 ，感受到同学是自己的益友
。让他感受到同学给自己带来的快乐
，让他在快乐中学习、生活，在学习 、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染 ，促进了同学间的情感交流
，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

在对“后进生”的教育中，我们要坚定信念 ，给予充分的时间和精力 。无论是对“后进生”
，还是对班级学生
、对家长，耐心 ，能换来学生对我们的信任
，耐心，能把事件妥善地解决 ，耐心，能让每一次的教育作用发挥到最大化。我还经常与家长联系
，相互交流在家里、学校的表现
。我和家长达成共识，齐抓共管 ，现在孩子作业慢慢的开始写了
，课堂上我不时的就到他的身边，经常提问他 ，及时了解他的学习状况
，和他谈心，然后和家长互相交换近阶段的学习状况 ，表扬已经有的进步
，共同交换需继续督促的事项，开学差不多两个月了 ，在学校和家庭的共同教育下
，孩子学习的兴趣明显有了提高，在学习习惯上也比以前好了很多。相信他会有更大进步的!

我想，转变“后进生”并非一朝一夕就能实现的目标 。鲁迅先生曾说过这样一句名言：“教育是植根于爱的
。”爱是教育的源泉
，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱 、理解
、尊重 ，是教育成功必不可少的条件。对“后进生”更要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术 。爱学生
，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友 ，去感爱他们的喜怒哀乐
。有时一个关爱的眼神
，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖 ，会使他们的潜能发挥出来。在这漫长的教育之路上
，我们始终能满怀信心 、爱心
、耐心，抓住每个教育契机 ，认真、努力 、妥善地把握它
，“后进生”的一定不只是梦想!

时光流逝，岁月如歌 ，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了八年 。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾
，但我最大的感受，却是充实
。班级管理 ，是一项非常琐碎的工作
，它不仅需要教师的爱心
、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为 ，班主任是一群与心灵打交道的人
，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生 。有这样一件事情，虽然不大但却深深地印在我的脑海里 ，因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候
，师生间的理解才是教育成功的秘诀
。

那天下午第6节才下课，我就接到宿管员李老师的电话 ，“今天巡宿舍时
，我班的王X同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’ ，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书
，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气 ，又是王X!这是一个在全年级都很有名气的学生 。此时
，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室 ，到王X同学面前问他：“今天的事
，检讨书写了没有?”他说：“老师，还没写完呢?”突然我有一种想法 ，让他到讲台去当着全班同学检讨
，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨!”听到这句话 ，发现他脸上一阵红说：“老师
，不会吧?”我就说：“有什么不会啊!就是要上讲台去说!”说完就走了
。

过了10分钟，我又走进教室 ，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的
，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是 ，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理
，他说：“晚自习下后，他正在劝说没有按时值日的同学干快点 ，声音大了一点被管理员听到了
，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分 。听此 ，他就觉得管理员太过分啦
，就跟管理员争吵起来
。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方 ，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生
，因此根本不值得他尊敬 。”听到此，台下的同学都笑了 ，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的
。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对?我这样做会不会给他造成心理伤害?

此时
，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对 。如果说学生做得对 ，那就会助长这种不好的风气
。所以此时我先肯定他说得有道理
，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王X同学也有不对的地方 ，管理员老师也是老师呀
，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊 。如果按你这样的想法 ，对你不尊敬的人
，我们都不应该尊敬他了是吗?如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们?所以我希望同学们在遇到这样的问题时 ，应该多点忍让
，体现自己的素质
。最后，我还说 ，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

从这件事
，我得到了一些启发，我们作为教师 ，每当在批评学生之前
，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理 。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的 ，伤害了就很不容易愈合。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观
，学生都是可以教育可以塑造的
。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误 ，更应该动之以情
，晓之以理，让他虚心接受你的批评 ，而不是以伤害学生自尊心为乐趣
，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做 。所以批评更应就事论事 ，今天的事就说今天的，把以前的 、其他的都抖落出来说几句
，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错 ，也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误
。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话
，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生!”“咱们班有了你算是完了!”“你真是无药可救了 ，还是回家自学去吧!”这些定性的话
、消极的断言
，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心 ，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师
，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳 ，才能更好地教育学生 。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识
，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题 ，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界
。

担任了七年的班主任了
，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多 ，正如“教无定法”一样
，我认为管理也无定法 。教育学生关键是一个“理解”
。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望 ，学生在心理上就会得到满足
，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心 ，枯草也会发芽;只要一缕阳光
，他们就会灿烂 。总之，心灵的桥梁要用情感去架设 ，用尊重 、信任、体贴去充实
。

三
、班主任典型教育案例

“班主任”是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习 、生活和心理健康等工作的教师
，在班级管理与建设的过程中承担着重要的角色。下面是我为大家整理的班主任典型教育案例，一起来看看吧!

教育 ，是用真诚弹拨灵动的音符，奏响一曲生命乐章;教育
，是用智慧凝聚明亮的色彩，渐变成一道炫丽的彩虹;教育 ，是用师爱托起璀璨的繁星
，持守一片成长的天空 。弹指一挥间，我已立于讲台二十二载 ，担任班主任工作也已十七度春秋了。多年来
，我始终坚持用爱浸润学生的心灵，用文化为学生打好人生的底色 ，在活动中引导学生养真德
，求真知，说真话 ，办真事
，做真人
。

正如在教学上我们要“因人而异，因材施教”一样 ，在班级管理上我们也应“因师而异，因班施策。”班主任应依据班情和自身优势为班级发展量身定制目标与方略
，故而班级的发展现状能反映班主任的治班理念 。我的治班理念是：文化管理铸班魂，不拘一格育人才
。文化管理是教育发展的需要 ，也是班级管理的最高境界
，它对学生的影响是潜移默化且深远持久的，它的作用不在于灌输 ，不在于命令
，而在于熏陶与浸润，在于体验与感悟 ，在于创造一种能促进学生全面发展和终身发展的良好氛围。

“文治”的理念决定了我班“文治”的思路
，即“以文载道，以文育人 ，创新方法
，打造特色” 。具体来说就是：以精神文化浸润学生的心灵，以物质文化陶冶学生的情操 ，以制度文化滋养学生的德行，以行为文化润泽学生的成长
。

思路是良好的开端
，关键还在行动。为了将班级管理工作落到实处，我们师生共同敲定了“我自信我快乐我成长”的班训 ，设计了班徽;并由学生自主管理
，营造了一个简洁明快
、温馨优雅的文化育人氛围;我们还通过民主途径制定并完善了班级制度，再以学生乐于接受的方式呈现且落实 。

当然 ，孩子们最喜欢也最受益的还是那些富有新意的班级活动
。“自编制度歌”和系列主题班会活动帮助孩子们养成了良好的行为习惯和道德品质;“今天我值日”、“想挑战吗” 、《班级成长日记》等活动培养了孩子们的爱心
、信心、责任心;“班级新闻联播” 、“1+1手拉手”
、“团队争章”等活动培养了孩子们的感恩意识、互助精神和集体荣誉感;“凡人凡语” 、“教师寄语”等活动则在班中营造了一种积极向上的舆论导向。为了拓宽教育渠道
，集合教育力量，我们鼓励学生家长与我们一起书写《班级成长日记》;为了营造更为宽松优雅的文化育人环境 ，我们创建了班刊《静听花开》
，申请了班博“静听花开，欣赏怒放的生命” 。班刊与班博成了记录孩子们成长足迹的天空 ，他们还在自主管理班博的过程中提高了感恩意识
、责任意识
，锻炼了写作、审美 、评价的能力
。两年来，我班曾先后有8篇博文在《小学生作文》、《天津教育报》
、《渤海早报》等刊物发表、获奖。孩子们把从写作中获得的自信迁移到其他方面 ，从而形成良性循环，促进了全面发展 。

丰富新颖的班级活动让孩子们得到了更多的历练
，同时也得到了家长们的大力支持与高度认可。我班在“文治”理念的指导下，锻造了一种“桃李不言 ，下自成蹊”的育人环境
，逐渐形成了自信 、乐学的班级氛围，孩子们的团体意识
、感恩意识和集体荣誉感越来越强
。我班曾先后被评为北辰区优秀班集体、特色班集体。我个人也在实践中丰富了自己的治班理论 ，有8篇德育论文获奖或发表
，并获北辰区优秀班主任 、十佳班主任
、优秀共产党员等殊荣，在每学期的班主任工作考评中也因工作求实创新而屡获佳绩 。

面对繁杂的教育教学工作 ，我慨叹班主任工作的平凡与伟大
，更慨叹作为一名班主任的幸福与感动，我会继续保持一种快乐的心态 ，守住一片心灵的宁静
，在师爱的真谛中延伸生命，在无悔的付出中聆听爱的回声……教育因持守而美丽 ，生命因持守而永恒
。今生的我，愿用这颗不愿沦落于浮尘的心来持守这一片成长的天空。

我叫xx
，来自xx学校，毕业12年 ，11年担任班主任
，从小学五年级到初中毕业班 。今天能站在这里我感觉很荣幸，因为在11年的班主任工作中 ，我没有轰轰烈烈的先进事迹
，也没有催人泪下的感人故事，我只是一名平凡的、普通的班主任老师 ，所以今天在这儿只能向各位领导 、老师们汇报我班主任工作中的点点滴滴
，以及我当班主任的一些心得和体会，以便我们大家共同探讨
、交流、提高
。

做好班主任工作 ，首先要注重学生的养成教育。大家都知道班主任工作细碎而繁琐
，学生每天的学习我们要关心，班级的纪律我们要费心 ，班级的卫生我们也要操心，每天下来我们经常是筋疲力尽
，心里唠叨不断，学生难管 。其实不然 ，只要我们平时注重学生的养成教育
，班级管理就变会得简单得多啦
。

第一，养成良好的学习习惯。学习是学生的基本责任 ，是学生将来立身社会的前提
，贡献社会的基础 。所以学生要热爱学习 、学会学习，养成学习的好习惯 ，培养学习的能力
。而其中学习习惯的养成尤为重要。为培养学生良好的学习习惯
，我经常要求学生学习要有目的
、有计划、早安排 。每学期开始组织第一次班会，让学生谈理想 、谈人生、谈今年的计划 ，随后写出个人的学期计划
，考试目标分数，以后一一对照 ，全年不间断更新目标，从而不断进步激励自己更加努力学习。

第二
，养成良好的卫生习惯
。清洁干净美观的环境有利于学生学习，要使学生成为素质高
、气质雅的人 ，平时特别注意从小处做起
，从小节处育人。“随手捡起一片纸”，“环境卫生人人有责” ，“我为人人、人人为我”
，这些口号在班内深入人心 。值日学生甘愿吃苦，任务承包者任劳任怨
。班级的环境得到了清洁 ，同学的心灵得到了净化。

第三
，养成良好的纪律习惯 。“严格的纪律约束是为了让学生达到更好的自律”，良好的纪律习惯是一个班级的核心
。如何使学生养成良好的纪律习惯 ，包括前面谈到的学习习惯
，卫生习惯，我有一个试验多年 ，行之有效的方法，那就是《班级量化管理》。每年开学一开始就制定详细的量化管理细则
，其中包括纪律 、卫生
、学习、从教室到寝室以及扣分 、奖分等等，让班长
、纪律委员、卫生委员 、学习委员
、寝室长和学生代表担当值周生记录情况 ，一周一次总结
，发现问题及时教育、及时引导 、及时补救，试验多年取得了很好的效果 。班内打闹的少了 ，主动学习的多了;原来一天一打扫的教室还是纸片乱飞
，现在一周一次打扫却天天干干净净;班主任在不在一个样，各项工作有条不紊 ，井然有序
，学生一旦养成了良好的习惯，班主任的班级管理就会取得事半功倍的效果!

其次 ，要注重学生的思想教育
。二十一世纪对人才的要求不仅要有知识
、有文化
，更重要的是有道德。思想道德教育对于一个班集体来讲至关重要，所以我经常教育学生做一个有爱心的人 ，一个没有爱心的人即使有高深的学识，他也只会成为一个自私的人
，一个对他人无益的人，一个对社会无用的人 。所以真正的教育应该培养对社会、对他人 、对家人真正有用的人
。为培养学生的爱心 ，我经常利用课外时间和学生一起品读表现高尚爱心的优美文章
，给学生讲许多真实生动的爱心故事，并引导学生在家多看一些弘扬爱心的电视节目 ，并让爱心的培养从爱父母、爱老师
、爱同学、爱身边的人开始。

最后
，要注重学生的激励教育 。在课堂上你的一个微笑，你的一个关爱的眼神 ，一句信任的鼓励
，都能赢得学生的信赖，会使他们的潜能发挥出来。在教育中应少一些批评 ，多一些赏识
，对每一位学生都要充满爱心，发现每一位学生的闪光点
。班主任老师一定要相信每一位学生都有无穷的潜力 ，只要你耐心去开发，他就是一块无价之宝。我用的激励方法是制作激励卡
，每人贴在桌面上，上面设计有自我激励名言 、挑战对手
、各科目标分数、还有班主任寄语 。特别是班主任亲自填写寄语 ，不但对学生激励大
，对班主任也是一种提高，真正走进每位学生的心灵 ，去发现他们每位身上的闪光点和不足
。上一年我班志恒同学天资聪颖
，成绩也不错，但由于贪玩不在乎始终不能拿到全级第一 ，我在他的班主任寄语栏里这样写道：“是雄鹰就要振翅高飞
，若总落在鸡棚上，还不如一支鸡好看!”我多么想他能够得到启示向雄鹰一样振翅高飞呀!还有肖杰同学 ，学习不错
，但心事太重，嘴犟 ，一有事老师一问就是“反正怎样 、
、、 、
、、”喜欢开脱自己，我在她的班主任寄语栏里这样写道：“懒惰是成功的劲敌
，喜欢开脱自己的人，却开脱不了失败!”她会警醒的 ，忠言逆耳有利于行
，过多地开脱自己其实就是推卸责任，逃避现实。还有亚丹同学 ，学习努力刻苦
，但成绩不好，我在她的班主任寄语栏里这样写道：“是金子总会发光 ，有志者事竟成
，竭尽全力一定能行!”这种心与心的交流就像是阳光能照亮学生的心灵，给他们带来信心 ，带来希望
，带来生机和活力!在上一年的中招考试中，我们班取得了优异的成绩 ，最后总结一下，我多次填写的激励卡起到了很好的效果 。

大家好!听了吴校长的工作报告
，作为一名班主任，我倍感鼓舞和鞭策
。班主任的工作既关系到学生的未来成长 ，又关系到学校的稳定与发展。在教育教学不断推陈出新 、追求卓越的新的历史时期
，我们不能固步自封，应本着吾日三省吾身的精神 ，从以下五个方面来完善和缔造自己：

一
、播洒人间大爱
，做一个有热度的爱心型的班主任

作为一名班主任要要大爱当头，爱自己的事业 ，不辜负领导的栽培与信任
，要大爱铸心，爱所有的学生 ，不辜负家长的选择与期盼 。家长选择松雷看中的是松雷的品牌
，和松雷的教育质量
。我们要本着一颗爱自己孩子的慈爱之心，不仅爱他的优点 ，还要耐心的帮助他们改正缺点;不仅关注他们的学习成绩，更要关注学生心灵的成长和未来的发展;不仅关爱成绩优异的学生
，更要本着不抛弃，不放弃的原则 ，通过各种行之有效的措施和方法
，帮助学习成绩暂时落后的学生。只要你用心去抓，去管 ，去疼
，去爱学生，学生的心弦就会与老师的心灵发生共振 ，正所谓亲其师
，方能信其道!培养出一个好学生，转化好一名后进生 ，不仅幸福了一个家庭
，更体现出班主任的人生价值!

二、宽容友善，做一个有冷度的理智型的班主任

我们面对的是未成年人 ，是身心还不成熟的孩子，他们的身心特点决定了他们的举止行为往往是幼稚的
，甚至是“可气”的，为此我们不要在感情冲动的时候处置学生 。不经意的一句话也许会让我们的教育前功尽弃 ，冷静的处理问题才不会被情绪所左右
。此外一个成熟的班主任
，要有敏锐的洞察力，能依据学生的行为表现出来的一些蛛丝马迹 ，发现学生内心深处的波澜
，从而将隐患消灭萌芽当中。可以说，宁静和沉稳是当好班主任的基本功 。

三 、用先进的理念武装头脑 ，做一个有高度的智慧型的班主任

班主任是班级的一面旗帜
，是学生思想的领路人，是学生思想行为高度的奠基人。没有管不好的班级 ，只有不会管的老师
。俗话说：打铁还需自身硬。班主任要经常给自己充电
，加强学习，虚心接受培训 ，相互交流，取长补短
，全面提高自身的思想素质和业务水平 。科学的管，智慧的管 ，管出水平
，管出特色
。本着积极向上，斗志昂扬 ，不达目标不罢休的信念
，将德育的细胞化管理和教学的细胞化管理相结合，让学校的每一处教育都闪现出班主任智慧的火花!

四、比学赶超 ，永不言败
，做一个有亮度的实干型的班主任

每一位班主任要秉承“没有最好，只有更好’的思想理念 ，对待学校布置的工作认真主动有实效地干
，不盲目消极的应景似的干，要么不干 ，干就干出水平，干出成绩
，人人讲奉献不讲条件，人人讲敬业才不会失业。新学期我们还要比着干 ，早自习我们要比哪个班级提前进入了学习状态
，自习课我们要比哪个班的学习效率最高，午自习争哪个班级最安静 ，大型活动中比哪个班级表现最精彩 。我们班主任要继续把课间操当做我们工作中的一个亮点
，而不是单纯的把课间操当成是一种亮相，新学期就让我们比一比哪个班级的步伐最整齐矫健 ，争一争哪个班级的口号最响亮动听
。

五
、三省吾身
，做一个有人格高度的魅力型的班主任

作为一名班主任要时刻树立“松雷光荣我光荣，我为松雷争光荣”的大局观念 ，有利于松雷发展前途的话多说
，有利于松雷发展前途的事多做。为人襟怀坦荡，同时用良好的行为习惯去感染学生 ，率先垂范 。教育学生爱护环境，班主任不妨先拾起地上的一片纸
，教育学生桌面干净，班主任的办公桌先整洁起来 ，教育学生要有服从意识
，班主任的言谈举止间就不能流露出对学校规章制度的抵触，教育学生有阳光般健康向上的心态 ，班主任就要真诚友善
，协调科任共同缔造和谐向上的精神氛围，教育学生要有竞争意识 ，永不言败
，班主任就要在时时处处敢为人先
。

只要我们每一名班主任对工作有热心，对学生有爱心 ，发现问题细心
，处理问题精心，思想工作耐心 ，做事情用心，那么
，我们就真的会做到“招得进，留得住 ，送得出”;那么
，我们就能真正地把班级管理工作干得出色，富有成效;相信我们在座的一批批新、老班主任 ，定能肩负起以吴校长为首的领导班子对我们的殷殷期盼与重托
，共同携手，互相砥砺 ，精诚团结
，和谐共进，为了能让每一名学生健康茁长的成长 ，为了能让松雷中学的发展前景更加辉煌而奉献我的全部心力吧!

好了
，关于班主任教育案例和班主任育人故事案例的问题到这里结束啦，希望可以解决您的问题哈！